如何編制針對性強的設備技術類培訓教材
——攀建成老師的教學活動特點
文 ‖ 王 慧
社會、企業和科技的不斷發展和進步，必然造成企業在動態調整衡量員工職業能力的標準。在這樣的態勢下，如何提高寶鋼員工的職業能力？如何培養出適應寶鋼生產一線需要的高素質員工？這些是樊建成自十年前被聘為寶鋼人才開發院兼職教師那一刻起就在不斷思考的問題。
十年來，他努力將“教學做合一”的思想運用于企業培訓，在教學過程中善于結合生產現場實際，不斷提高理論與實踐相結合的水平和力度，為寶鋼技能人才培養傾注了大量的心血和汗水，受到了學員的一致好評。
【革新教材編寫方式，培訓更有針對性】
怎樣使培訓更具針對性，是寶鋼培訓工作者開展培訓工作的永恒主題和話題，也是樊建成擔任兼職教師以來一直苦苦思索的問題。員工為了完成培訓、取得合格成績，培訓時往往死記硬背課本內容，考試通過后就將所學拋在了腦后。“如此一來，讓學生和老都很疲憊。”樊建成說。“我們的培訓內容必須是對員工有用的，培訓一定要有針對性，能夠幫助員工在崗位上進步成長的培訓才是有價值的。”
2006年，他參與了《寶鋼設備點檢實務-機械篇》教材的編寫。作為編寫組主要負責人，他腦海中跳出的第一個想法就是“如何高質量地編好教材，使之在使用中發揮最好的作用？”
不忘“培訓必須有針對性”的 樊 建 成 為 這 本 教 材 的 編撰 制 定 了 三 個 原 則 ：
“傳承”—— 告 訴 點 檢 員 應 該做什么，必須做什么；
“控制”——讓點檢員學習這本書后，非常清楚被禁止的行為是什么；
“警示”——通過重新梳理可能產生誤判的作業行為，并以圖片、漫畫等形象化的表現方式對點檢作業起到警示作用。
例如教材中關于“聯軸器”點檢技能的編寫，依據上述三原則分為常用聯軸器的分類與簡介，軸器的點檢、潤滑、安裝與裝配，聯軸器的失效形式與案例等五部分，層次分明，條理清晰，學員易于學習和掌握。
此外，他還根據員工普遍反映的教材內容繁多、實用性不強、培訓效果不明顯的問題，將《通用機械點檢技能提升》劃分為三個模塊，即基礎模塊、通用模塊和專業模塊。前兩個模塊的內容為點檢員必修，而第三模塊的內容點檢員可以因崗而異進行選修，不同專業、不同崗位的點檢員只需要根據實際崗位需求選擇相關模塊內容開展學習。
這種針對性強的培訓，不僅效果明顯，而且節約了學員的學習時間，大家再也不把培訓當做一種負擔了。
【緊扣學員特點，培訓更具時效性】
樊建成在授課過程中發現，日趨成為寶鋼中堅力量的80后、90后員工思維活躍，知識結構新穎，接受能力強，他們的培訓需求以及期望的培訓方式與老職工相比存在著較大差異，如果培訓不能針對這些青年員工的特點開展，就會直接影響培訓效果。
“解決的辦法只有一個，及時更新培訓內容，并采用適合他們特點的培訓方式。”平日工作中，有心的樊建成總會把遇到的重大的、有代表性的事故記錄下來，帶到課堂上，從案例發生、原因分析、預防改進三個方面進行全面分析、講解；同時，結合年輕人的特點，在講解案例時加入更多的照片、簡圖和視頻，以激發他們的學習興趣，方便他們理解和記憶。
鮮活的案例、生動的畫面、及時的講解、細致的分析，樊建成的授課受到了年輕員工的廣泛歡迎。但他更看重的是案例的事故預防和改進部分能否被學員掌握，“因為本培訓的最終目的就是教會學員正確地做事，預防事故的發生”。
【施教，重理論更重實踐】
“不能進行實際操作的員工，理論考核成績再好也是白搭！”他的成長經歷印證了這一點。
1996年，博士研究生畢業的樊建成剛加入寶鋼，就被領導安排帶著兩個技術問題下生產現場。面對生產一線的操作技能，他這個博士一下子覺得“有勁也使不出”。那些日子，樊建成對著兩套進口設備逐一琢磨，常常在生產現場一待就是半天。整整四、五個月的時間，他不斷虛心請教老師傅，終于成功完成了領導安排的任務。經過多次類似的磨練，他積累了豐富的實踐經驗，加上本身就具備深厚的理論功底，他干起工作來如虎添翼——從熱軋、厚板到煉鋼、煉鐵……哪里設備有問題、出故障，哪里就有他的身影。
在不斷完善課程體系，認真編寫、審核培訓教材過程中，樊建成同樣意識到，培訓中即便理論考核拿滿分的員工，到了生產現場還是很難實現對設備的有效操作和維護。因此，樊建成在培訓內容設計上，非常注重學員解決生產現場技術問題能力的培養，想方設法通過培訓提高學員的動手能力。他最常用的一招是用案例來模擬生產現場，通過設定特殊條件，模擬編制一個檢修、測量或者維護的情景，讓學員依據工作經驗和本課程所學對模擬的問題進行實操處置，然后由他對學員的實操情況進行點評，幫助學員快速、準確掌握操作要點。
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